DIME CÓMO EVALÚAS Y TE DIRÉ QUÉ TIPO DE PROFESIONAL Y DE PERSONA ERES

Miguel Ángel Santos Guerra

Especialista en Didáctica y Organización Escolar

Universidad de Málaga

INTRODUCCIÓN.

Antes de hablar sobre los elementos que favorecen la evaluación se trazaran cuatro puntos que determinan el aprendizaje y ahondan en los vínculos que se crean entre evaluador, evaluado y entre quienes constituyen ambos hatajos.

1.- La evaluación de los establecimientos es algo que esta determinado por la influencia de diversos actores educacionales, por tanto, ningún docente de alguna institución educacional aplicaría la misma evaluación (a menos que se encuentre ejerciendo una clase particular a un solo alumno) ya que su trabajo como evaluador esta establecido por el entorno.

Factores que condicionan la evaluación

Prescripciones legales: para que la evaluación se realice debe seguir reglas de acuerdo a ideologías que orienten su ejecución, tiempos, materias y temas de estas.

Supervisiones Institucionales: antes de realizar una pauta de evaluación se deben seguir un patrón regulador, dado por las instituciones, para que esto se lleve a cabo existen personan que supervisan este procedimiento.

Presiones Sociales: la nota de una evaluación se transforma en un documento de valor social, esto se vuelve una finalidad tanto para el educando como para su apoderado. La calificación, a su vez, categoriza y se hace presente en cada momento de vida del alumno.

Condiciones Organizativas: el evaluar se encuentra, en todo momento, problematizado por factores, tales como: la institución educacional, el enfoque curricular del profesor, alumnos, etcétera.

2.- La evaluación considera, primero, si el alumno aprendió la materia, saber esto es complicado, ya que no se sabe de que forma aprende el alumno, ni el momento en que el aprendizaje ocurrió. Y en segundo lugar el efecto del profesor, como este da el tema a conocer.

La evaluación, por tanto se puede utilizar como incentivo para aprender más o bien, cambiarla por un documento de valor social, para que esto último no suceda de esta forma la evaluación debe ser entendida como un proceso dentro del currículo y parte del transcurso de la enseñanza-aprendizaje.

El sistema de evaluación es algo tan complejo y en los establecimientos se toma como algo tan liviano que la mayoría de las veces enfatiza habilidades, que intelectualmente, carecen de destrezas creativas, esto se debería, quizás al valor de cambio que se le da a la nota y no a su utilidad, ni al proceso que ha experimentado el alumno para llegar a la nota final.

La evaluación permite develar las concepciones del evaluador.

Saber en que se apoya una evaluación dependerá de cómo esta se concibe y es llevada a cabo. Existen varias ideas que revelan una evaluación:

a.- Sobre la naturaleza de la inteligencia: aquí hay una doble dimensión, los que piensan que la inteligencia no depende de los factores ambientales y socioculturales, es en esta concepción donde se tiende a agrupar en buenos o malos a los alumnos, esta clasificación se da en los sectores de mayor vulnerabilidad . Y también existen los que piensan lo contrario a esto, que la inteligencia depende de factores ambientales y socioculturales

b.- Sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje: existen educadores que enseñan bajo el paradigma “el alumno es un mero receptor de conocimientos”

El profesor debe saber que lo que el alumno aprende, en parte, se debe a como se le ha enseñado, frente a esto, la evaluación debe servir para evidenciar si realmente el educando logró el aprendizaje. El pedagogo debe ser una guía para el estudiante, pero esto ¿es llevado a la práctica?

c.- Sobre la naturaleza de la profesión: existen docentes que sustentan sus clases bajo una perspectiva academicista y también hay quienes perciben la educación desde un enfoque interpretativo.

La evaluación permite develar las actitudes del evaluador.

a.- Hacia sí mismo: se debe tener claridad, que el aprendizaje es un proceso en el que intervienen alumno y profesor, por tanto, parte de lo que se aprende de las materias, se produce por como se le ha instruido en el tema. Si no se tiene esta concepción frente al aprendizaje, la evaluación será vista como un suceso no agradable.

b.- Hacia los evaluados: la evaluación es vista como un medio por el cual, del docente puede atemorizar, sancionar e inspirar miedo en sus alumnos, provocando en estos un temor absoluto para preguntar el por qué de sus notas o reclamar el modo en que se está generando la evaluación, entre otros.

c.- Hacia los colegas: se pueden apreciar dos formas de realizar evaluación, pero en ambas es algo egoísta. Primero, una evaluación dependerá del juicio que cada profesor le asigne. Y segundo, las personas que son sometidas a una evaluación deben afrontarlas de manera egoísta, para que sus respuestas no sean las mismas del compañero. Por lo tanto, lo único que importa es que aprenderé yo, para que sólo me sirva a mí.

La evaluación permite develar los principios étnicos del evaluador.

Dentro de una evaluación los aspectos transversales deben ser tomados en cuenta. Desde esta perspectiva veremos los siguientes puntos.

a.- Sobre la estructura y dinámica social: se acostumbra a percibir a los alumnos desde una perspectiva estandarizada, por tanto, quien observa desde esta idea percibirá el entorno de una manera más fría y calculadora.

b.- Sobre finalidad de las instituciones: aquí nos encontramos con una dicotomía. Los establecimientos que tienen una visión pura hacia las competencias entre individuos, evaluarán para crean simples maquinas de manufactura y los establecimientos que educan desde un enfoque de competencias en uno mismo, evaluaran desde una perspectiva holística.

Estas perspectivas dependerán del contexto social en que se encuentren inmersa.

c.- Sobre las exigencias morales de la profesión: los profesionales de la educación deben dirigir la educación hacia la formación de personas integras.

Algunas conclusiones encaminadas a mejorar la práctica.

Como anteriormente se dijo, por medio de la evaluación se conoce las bases en que están regidas, para que esto tenga un buen final se apunta:

Es preciso poner en tela de juicio las practicas evaluadoras

Las evaluaciones se deben ejecutar por un grupo multidisciplinarlo de docentes, para así sustentar la evaluación en distintas bases teóricas.

Se debe tener en cuenta, que tal como se evalúa a un alumno, también un docente debe someterse a esta práctica, ya que nadie tiene el conocimiento absoluto.

Las preguntas han de conducir a un proceso de investigación riguroso.

Los educadores deben tener bases teóricas en donde apoyen su instrucción, no es fiable solamente generar interrogantes y responderlas por simple intuición.

Desde la comprensión que genera la investigación es preciso tomar decisiones de mejora

La indagación sobre nuevos contenidos debemos entenderla como una forma de mejorar la evaluación y no como una forma que sólo se quede en la teoría.

Es preciso exigir las condiciones necesarias para que la mejora llegue a buen término.

Somos nosotros, desde nuestro profesionalismo quienes, debemos tener la responsabilidad de mejorar la evaluación hacia una perspectiva más humana y aludiendo al principio que todos los seres humanos somos distintos, mejorando las condiciones y situaciones en que se da este proceso.

Rol del Profesor

De cierta forma estaba extrañando esta instancia, esta instancia de hacer críticas constructivas. Este sitio en el que busco temas de la clase, de mi vida diaria y en el cual me doy cuenta de que existen tantas cosas malas en la educación y que sinceramente espero poder contribuir a cambiarlas en algo.
Aunque no quiero criticar esta vez, sólo quiero reflexionar.
Tuve una clase de matemáticas como hace un mes atrás y me dieron tantas ganas de que el profesor que guiaba aquella clase me hubiese tocado a mí en todo mi ciclo básico. Era el concepto de didáctica caminando “Enseña, instruye, comunica, hace aprender” (Mallart, J. 2001).
Me encantó la metodología de enseñanza que aquel profesor tenia. No era una clase en la que todos estaban sentados con un lápiz de mina y un cuaderno cuadriculado. Aquel hombre tenia a 30 y tantas personas jugando y aprendiendo a la vez.
En ese momento en que estaba sentada en el piso construyendo un cubo me pregunte si saberme todas las definiciones de lo que significa didáctica me servirían en algún momento para guiar una clase de tal forma que los alumnos y alumnas no tuvieran esa presión de que tienen que aprender para poder tener un 7.0, si no que de aprender por que nos hace crecer como personas y además es algo entretenido.
“El profesor es el mediador entre las demandas del currículo (manifestadas en los programas, los libros de texto, los recursos de aprendizaje) y los propósitos de la enseñanza.” (Análisis didáctico, dipositiva, profesora María Teresa Castañeda 2007)
Que increíble tenemos en nuestras manos las herramientas para guiar el propósito de la enseñanza hacia no tan solo entregar conocimientos, sino que también hacer de los alumnos que algún día tendremos a nuestra custodia, mejores personas, preocupándose no solo del tener más cosas, más conocimientos, más 7.0 sino que también del ser más personas.
Mediador, me suena tan ajena esa palabra, y el día de mañana tendré que ser la mediadora entre aquel conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos, de evaluación y los propósitos de la enseñanza, que espero poder entregar lo mejor posible no solamente dando un conocimiento tras otro sino que muchas cosas más, ya que al final de cuentas quiero contribuir a formar a estas personas como tales, no como simples herramientas de manufactura.
Ahora, frente a esto ultimo, creo que debiera existir un equilibrio entre los conocimientos que nos entregan durante todo nuestro proceso de formacion y la vocacion, pero ¿Qué pasa cuando este ultimo elemento no se encuentra en nosotros, se podría aprender?.

Jean Piaget

"El principl objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones: Hombres que sean creativos, inventivos y descubridores"

¿Qué educación reproduciremos?

¿Q ¿Quienes realmente hacen la educación?

¿L ¿La educación la hacemos todos los actores que la conformamos?

¿H ¿Hasta que punto es flexible el currículum?

Este año se modifico la ley orgánica constitucional , por la ley general de educación la que en uno de sus puntos da a conocer la creación del consejo nacional de educación definiendo: “es una instancia distinta a la actual (Consejo Superior de Educación) en la que estarán debidamente representados todos los actores del sistema escolar, con una clara vocación por escuchar la voz de la sociedad. Será el órgano que sancione la propuesta de currículo que haga el Ministerio, las propuestas de estándares, el plan de evaluación nacional de la calidad y se constituye en un órgano asesor en las materias que el Ministerio defina.

· En su conformación se privilegiará la excelencia estableciendo altas exigencias de experiencia y de profesionalismo a sus miembros. Considera la elección de premios nacionales en distintas disciplinas aplicadas en los campos de la educación, representantes del sistema, docentes destacados o administradores. Es parte de una composición nueva, una mezcla de miembros o académicos de la educación superior con miembros del sistema escolar.”

(http://www.mineduc.cl/index.php?id_portal=1&id_seccion=10&id_contenido=4825)

¿Es realmente esto una instancia distinta? ¿O son solo soluciones provisorias que apuntan a los intereses de las mismas personas que conforman estas comisiones?.

Nosotros como futuros profesores tendremos la instancia de poder formular y aplicar nuestros propios planes y programas de estudio, pero ¿hasta que punto es flexible el curriculum?

Si al momento de de la elaboración del currículo se les preguntara a algunos pocos sobre que opinan de la propuesta curricular, algunos dirían que está bien, pues se basa en la experiencia y los conocimientos de profesionales de la educación, personas que pertenecen a una elite, que construyen programas de educación para preparar a personas útiles en un mundo teconologizado, pero, ¿que pasa con las personas de los sectores rurales, aquellos de los sectores mas vulnerables a la deserción escolar, estos programas se adecuan a sus necesidades y a su realidad?.

¿Se les preguntará acaso, de qué forma se pasaran todos aquellos contenidos mínimos obligatorios?, si los principales actores de esa realidad tiene otra visión del acontecer diario.

Entonces, nosotros el día de mañana ¿sólo nos podremos limitar a reproducir lo que las clases de elite quieren que reproduzcamos.?

citas textuales

(*): enfoques curriculares: corriente cognitiva.
apuntes profesora María Teresa castañeda 2007

¿Vale la pena criticar teorías por un solo alumno?

Me inscribí en un programa para trabajar con personas analfabetas, aún no sé la respuesta y espero que resulte.
Que increíble que hoy en día, con tantos avances, exista gente que no sabe leer ni escribir, siendo algo tan necesario.
¿Se han puesto a pensar, que cuando estemos en una sala de clases, aplicando la mayoría de las cosas que se nos ha enseñado, haya un alumno cuyos padres tengan esta falencia y nosotros, por querer reforzar un conocimiento, enviemos una tarea?.
¿ Qué pasará? ¿ Existirá algún libro, un método para esto o una definición que nos señale que hacer? Porque cabe la posibilidad de que el alumno avance menos, de que sea mas retraído, mas desordenado o quizás que le interese, pero le cueste demasiado o que simplemente no se sienta atraído por aprender y esto pasara solamente por que tras el hubieron personas que no lo estimularon, no le enseñaron y todo este proceso de “ percibir, representar y conceptualizar”(*) sobre materias como la mencionada no lo desarrolló anteriormente.
Me servirá la definición “ considerar al estudiante como constructora de su estructura de conocimiento”(*) si tal vez no la tiene ¿ que contenido significativo consideraré?
Claramente el constructivismo, como aspecto central tiene enfocado “ aprendizaje significativo ( Ausbel) que manifiesta que este tipo de aprendizaje se da si los contenidos pueden relacionarse con los conocimientos previos de los alumnos"(*)
¿ Sabremos, como futuros profesores, salir adelante con esto? O tal vez como es un solo alumno no nos demos cuenta y simplemente lo dejemos pasar, total de 1° a 3° básico nadie queda repitiendo.

¿Cómo impartir una clase?

¿Seremos capaces de romper con estos paradigmas? o simplemente nos acomodaremos a lo más fácil y seremos meros monos?. Esa fue mi pregunta final en la reflexion anterior, a lo que la profesora del ramo me contestó que pese a las falencias del sistema educacional yo tambien debía aportar para cambiar la forma de impartir clases, proponiendome una interrogante ¿Qué estrategias didácticas utilizaría yo al momento de impartir una clase?
Partiré primero por dar una definición de Estrategias Didácticas: tomando en cuenta que la didáctica contempla las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje.
Estrategias de Aprendizaje:Estrategias para aprender, recordar y usar la información por tanto son habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexibe para aprender significativamente
Estrategias de Enseñanza:Ayudas planteadas por el docente que se proporcinan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. (Barriga A., Frida y Hernández R., Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill. 1998)
ahora,¿qué estrategía utilizaré? encontré un documento de Feuerstein sobre la Experiencia del aprendizaje mediado y encontre varias estrategias que creo que servirán:

• Considerar siempre que el alumno es el principal protagonista del aprendizaje.
• Ofrecer a todos los niñ@s las mismas oportunidades.
• La relacion entre educador y alumn@s debe ser horizontal, frente a frente.
• Actitud proactiva: para la búsqueda del conocimiento o soluciones de problemas , para ser participantes activos y no pasivos.
• Propiciar conductas anticipatorias en los alumn@s.
• Actitud gestual del educador involucrado en el proceso.
• Uso de materiales adecuados para los objetivos esperados.
• El educador debe ser un permanente mediador de aprendizajes.
• Atender la diversidad de intereses, capacidades y ritmos de aprndizajes de los y las alumnas.
• Propiciar un aprendizaje significativo considerando y teniendo en cuenta los conocimientos previos.
• Ofrecer a los y las alumnas materiales atractivos y desafiantes .
• Trabajar en grupos pequeños y más amplios.
• Utilizar los espacios educativos internos y externos y aprovechar la cultura local (a fin de mejorar las prácticas pedagógicas para que no se hagan rutinarias.)
• El educador debe ser experto en prguntas movilizadoras, preguntas divergentes.
• Propiciar la oportunidar para que las y los alumnos se expresen con libertad.Todas estas estrategias tienen que ir acompañadas por el componente afectivo y de respeto por los otros.

De todas estas estrategias didácticas que considero impotantes y que es mas que seguro que hay muchas más de relevancia, no solo de este autor sino que de varios otros, ¿cuantas pasan por alto los profesores que nos enseñan?, pero enrealida, nosotros ¿seremos capaces de llevarlas a cabo?